Profile formation of academic self-concept in elementary school students in grades 1 to 4

Emotional Intelligence Profiles and Self-Esteem/Self-Concept: An Analysis of Relationships in Gifted Students

The psychological well-being of students affects their academic achievement, social relationships and school coexistence and is something that families worry about. This aspect becomes vital when students have atypical development and/or specific needs. Studies on the impact of giftedness on students' self-concept and self-esteem offer mixed results. Emotional Intelligence (EI) is a key factor for their well-being that must be developed by educational institutions. This study analyzes the relationships between emotional intelligence profiles and both self-concept and self-esteem of identified gifted students between 8 and 18 years of age who study in regular Spanish schools and non-identified peers. A total of 118 identified gifted and 122 non-identified subjects participated in the study. The Self-Concept Scale Form 5 (AF5), the Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES), and the Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24) were administered. Clusters of students were identified on the basis of their scores in the three dimensions of EI. Subsequently, the differences in self-esteem and self-concept according to the student's emotional intelligence profile were analyzed. The results showed a taxonomy of three-cluster profiles in both groups and the existence of differences between profiles of EI in the self-esteem and self-concept dimensions in gifted students, not so in the non-identified group. The results have important implications for education and health professionals, both for the evaluation and for the introduction of adjusted intervention programs in case of vulnerability.

Wertfacetten im Grundschulalter in drei Fächern: Differenzierung, Entwicklung, Geschlechtseffekte und Zusammenhänge zu Noten

Zusammenfassung. Im Rahmen der Erwartungs-Wert-Theorie zur schulischen Motivation betrachtete die Studie die beiden Wertfacetten intrinsischer Wert und Wichtigkeit in den Fächern Mathematik, Deutsch und Sachunterricht. Untersucht wurden die Ausdifferenzierung der beiden Wertfacetten, ihr Entwicklungsverlauf am Ende der Grundschule, Geschlechtseffekte und Zusammenhänge zu Noten. Die Stichprobe bestand aus N = 2.317 Schülern; die Variablen wurden zu drei Messzeitpunkten im Verlauf der dritten und vierten Klassenstufe erfasst. Die Schüler unterschieden in allen drei Fächern zwischen den beiden Wertfacetten; jedoch zeigten die beiden Wertfacetten im Sachunterricht einen besonders hohen positiven Zusammenhang. Die Ausdifferenzierung zwischen beiden Wertfacetten veränderte sich nicht über die drei Messzeitpunkte. In latenten Wachstumskurvenmodellen zeigte sich ein Einbruch in der mittleren Ausprägung des intrinsischen Werts in Mathematik. Zunahmen konnten in den mittleren Ausprägungen der Wichtigkeit in Deutsch und der Wichtigkeit in Sachunterricht verzeichnet werden. Allerdings waren die Veränderungen sehr klein und kaum praktisch bedeutsam, so dass man eher von Stabilität als von Veränderung in der mittleren Ausprägung fachspezifischer Wertfacetten am Ende der Grundschulzeit sprechen kann. Jungen und Mädchen zeigten eine ähnliche Struktur der fachspezifischen Wertfacetten, unterschieden sich aber in den mittleren Ausprägungen. Jungen berichteten höhere Ausprägungen auf beiden Wertfacetten in Mathematik; Mädchen berichteten höhere Ausprägungen auf beiden Wertfacetten in Deutsch. Jungen und Mädchen unterschieden sich nicht in der Wichtigkeit in Sachunterricht; Jungen hatten zu zwei Messzeitpunkten höhere Ausprägungen auf dem intrinsischen Wert in Sachunterricht. In allen drei Fächern zeigten beide Wertfacetten einen ähnlich hohen positiven Zusammenhang zu den fachspezifischen Noten. In allen drei Fächern wirkten sich gute Noten positiv auf den nachfolgenden intrinsischen Wert und auf die nachfolgende Wichtigkeit aus. In Mathematik hatte die Wichtigkeit zudem positive Auswirkungen auf nachfolgende Noten. Die Ergebnisse werden in Zusammenhang gebracht mit den Ergebnissen aus Studien mit Sekundarschülern und vor dem Hintergrund des Grundschulübergangs diskutiert.

Cross-Domain Trajectories of Students' Ability Self-Concepts and Intrinsic Values in Math and Language Arts

Different cross-domain trajectories in the development of students' ability self-concepts (ASCs) and their intrinsic valuing of math and language arts were examined in a cross-sequential study spanning Grades 1 through 12 (n = 1,069). Growth mixture modeling analyses identified a Moderate Math Decline/Stable High Language Arts class and a Moderate Math Decline/Strong Language Arts Decline class for students' ASC trajectories. Students' intrinsic value trajectories included a Strong Math Decline/Language Arts Decline Leveling Off, a Moderate Math Decline/Strong Language Arts Decline, and a Stable Math and Language Arts Trajectories class. These classes differed with regard to student characteristics, including gender, family background, and math and reading aptitudes. They also resulted in different high school math course enrollments, career aspirations, and adult careers.

Differences in Personal, Familial, Social, and School Factors Between Underachieving and Non-underachieving Gifted Secondary Students

Using various identification methods, differences between underachieving and non-underachieving gifted students in personal, familial, social, and school variables were analyzed in a sample of 164 gifted students with IQs of 120 or higher; the sample was drawn from a larger sample of 1,400 compulsory secondary education students. Three procedures for identifying underachieving students were used: the standardized difference method, the regression method, and the Rasch method. The different profiles of underachieving and non-underachieving students in the personal, familial, social, and school variables were compared using MANOVA and ANOVA tests. Results revealed that underachieving gifted students scored significantly lower in learning strategies, goal orientations, self-concept, attitudes toward teachers, and perceived parent involvement in school variables. These results have clear educational implications as a result of identifying differences in non-cognitive factors.