Diagnose von Strategiewissen beim Textverstehen

Suitability of Motivational Regulation Strategies for Specific Motivational Problems

Abstract. Learners utilize a variety of strategies to regulate their motivation. Theoretical models of motivational regulation imply a connection between the decision for a concrete strategy and the specific situational requirements. Accordingly, one would expect that the suitability of a strategy depends on how well it fits the motivational problem in question. Since reliable findings on this point are missing, we conducted a survey of N = 33 proven experts in the field of self-regulated learning to enlighten the suitability of nine strategies for six different motivational problems. Our findings showed that the suitability of a group of strategies was consistently considered dependent on the given motivational problem (e. g., ability-focus self-talk was suitable to enhance motivation for a difficult task) – pointing to the importance of conditional strategy knowledge for learners. For another group of strategies, experts’ suitability judgments were indifferent, indicating that strategy suitability may also comprise idiosyncratic (i. e., person-specific) aspects.

[Predictors of process-related and structuring parental support during distance learning due to Corona-pandemic]

School closure due to Corona-pandemic shifted school learning into the families. Pupils were faced with the task to organize learning and the use of learning time more independently. The children were primarily supported by parents in aspects of organization and learning content. Based on previous research on parental homework support and educational partnerships, it can be assumed that both the structuring and process-related learning support provided by parents depends on socio-demographic characteristics of the family, but is also associated with characteristics of the child (e.g., age, learning behavior) and the perceived school learning support (teacher commitment, level of requirements). These associations were investigated by regression analysis on the basis of data from a standardized online survey with N = 6685 parents of children at secondary schools in the German federal state of North Rhine-Westphalia. The findings speak in favor of adaptive learning support for parents, which is less intensive for older and female students with favorable learning behavior than for younger and male students with unfavorable learning behavior. School-based learning guidance also contributes to the prediction of parental behavior, with committed teacher behavior contributing to increased support for the child, especially in families with lower school leaving certificates of (surveyed) parents.

Metacognitive Knowledge and Mathematical Intelligence—Two Significant Factors Influencing School Performance

Metacognitive knowledge and mathematical intelligence were tested in a group of 280 pupils of grade 7 age 12–13 years in the Czech Republic. Metacognitive knowledge was tested by the tool MAESTRA5-6+. Mathematical intelligence is understood as an important criterion of a learner’s ability to solve mathematical problems and defined as the specific sensitivity to the six particular phenomena: causality, patterns, existence and uniqueness of solution, geometric imagination, functional thinking, and perception of infinity. The main objective of the research is to explore relationships and links between metacognitive knowledge and mathematical intelligence of the learners and discover the scope of impacts of their metacognitive knowledge on the school success rate. Based on the collected answers and nearly zero correlation (r = 0.016) between the researched domains, a two-dimensional model considering the correlations between metacognitive knowledge and mathematical intelligence was designed. The developed model enables to describe an impact of the domains on the learner’s school performance within the selected school subjects, and concurrently, it emphasizes their importance within the educational practice as such.

Measuring Teachers' Social-Emotional Competence: Development and Validation of a Situational Judgment Test

Teachers' social-emotional competence is considered important in order to master the social and emotional challenges inherent in their profession and to build positive teacher-student relationships. In turn, this is key to both teachers' occupational well-being and positive student development. Nonetheless, an instrument assessing the profession-specific knowledge and skills that teachers need to master the social and emotional demands in the classroom is still lacking. Therefore, we developed the Test of Regulation in and Understanding of Social Situations in Teaching (TRUST), which is a theory-based situational judgment test measuring teachers' knowledge about strategies for emotion regulation and relationship management in emotionally and socially challenging situations with students. Results from three studies (N = 166 in-service teachers, N = 73 in-service teachers, N = 107 pre-service teachers) showed satisfactory internal consistency for both the emotion regulation and relationship management subtests. Furthermore, confirmatory factor analyses supported the differentiation between the two facets of social-emotional competence. Regarding convergent validity, results from Study 3 revealed a positive association between the profession-specific TRUST and pre-service teachers' general emotional intelligence. Furthermore, small to moderate correlations with the Big Five personality traits provided evidence for the discriminant validity of TRUST. In Studies 1 and 2, we found evidence for a correlation with external criteria, that is, teachers with higher test scores reported providing more emotional support for students and having better teacher-student relationships. For teachers' occupational well-being, we found a link with symptoms of depersonalization and job satisfaction, but none for emotional exhaustion. We will discuss the use of TRUST in research, for the evaluation of interventions, in teacher education, and professional development and will illustrate ideas for enhancing the tool.

Professionswissen angehender Lehrkräfte zum Konstrukt Nature of Science (NOS): Entwicklung und Validierung eines Vignettentests (EKoL-NOS)

Unter der Bezeichnung Nature of Science (NOS) werden in der Naturwissenschaftsdidaktik Grundlagen der Erkenntnisgewinnung sowie Eigenschaften naturwissenschaftlichen Wissens diskutiert. Zentrales fachdidaktisches Anliegen ist, Lernende mit Erkenntnisprozessen naturwissenschaftlicher Disziplinen vertraut zu machen, diese aber auch kritisch zu hinterfragen. Im Fokus des Beitrags stehen die Ausprägungen des Professionswissen von Lehrkräften zum Bereich NOS und dessen situierte Erfassung. Bisher fehlen quantitativ messende Instrumente, die Professionswissen von Lehrkräften zu Nature of Science in Unterrichtskontexten und somit in einem möglichst realitätsnahen Bezugsrahmen erheben. Der Vignettentest EKoL-NOS soll einen Beitrag zur Bearbeitung dieser Lücke leisten. Im Test werden den Lehrkräften kurze authentische Beschreibungen von Unterrichtssituationen mit verschiedenen Handlungsalternativen präsentiert. Die Lehrkräfte bewerten die situationsspezifische Angemessenheit der Handlungsalternativen. Der vorliegende Beitrag beschreibt die theoriegestützte Entwicklung, die Dimensionalitätsprüfung auf Basis dreier zentraler Nature of Science-Facetten in Form von Strukturgleichungsmodellen sowie eine empirische Validierung anhand demographischer Daten, diskriminanter und konvergierender Konstrukte. Mit einer Stichprobe von N = 289 angehenden Lehrkräften im Vorbereitungsdienst weist sowohl ein dreidimensionales Modell (je Nature of Science-Facette ein Faktor), als auch ein eindimensionales Modell eine sehr gute Anpassungsgüte auf. Ein Vergleich zwischen beiden Modellen zeigt keinen signifikanten Unterschied. Demographische Variablen (z. B. die kognitive Leistungsfähigkeit) lassen sich weitgehend erwartungskonform in Strukturgleichungsmodellen spezifizieren. Mit einer zweiten Stichprobe von N = 137 wird ein Strukturgleichungsmodell mit einem diskriminanten und konvergierenden Konstrukt spezifiziert.

How Teacher’s Progressiveness in Using Digital Technologies Influences Levels of Pupils’ Metacognitive Knowledge in Mathematics

The low efficiency of using appropriate strategies to solve problems in the classroom environment is not due to the lack of knowledge of how to classify concepts, but rather due to the failure to apply this knowledge strategically. Therefore, it is necessary to find a balance between them, i.e., to let the pupils discuss the problems while supporting the teacher’s intervention. The aim of the presented study was to examine the influence of a teacher’s progressiveness on the level of metacognitive knowledge of the pupil. Altogether, 47 teachers and 278 pupils at grade 5 were participating in the study. It is shown that the approach of teachers to innovation itself has an influence on the pupil. When comparing all five groups of innovators, the difference among the categories of teachers was significant ( p = 0.044 ) with the low effect ( d c o h e n = 0.3 ) . When considering only the two almost antagonistic poles of teachers, the innovators and the late majority according to Roger’s innovation diffusion theory, this influence was very strong ( p = 0.009 ) and with medium effect ( d c o h e n = 0.725 ). Our research shows that it is necessary to address the teacher’s innovativeness, affecting the level of metacognitive knowledge of the pupil as an important prediction tool determining school success.

The Skilled, the Knowledgeable, and the Motivated: Investigating the Strategic Allocation of Time on Task in a Computer-Based Assessment

In large scale low stakes assessments, students usually choose their own speed at which to work on tasks. At the same time, previous research has shown that in hard tasks, the time students invest is a positive predictor of task performance. From this perspective, a relevant question is whether student dispositions other than the targeted skill might affect students’ time on task behavior, thus potentially affecting their task performance and in turn their estimated skill in the target domain. Using PISA 2009 computer based assessment data, the present research investigated for the domain of reading digital text whether three variables that can be assumed to predict performance in digital reading tasks, comprehension skill, enjoyment of reading, and knowledge of reading strategies would also predict how much time students would devote to digital reading tasks, and in particular, whether they would adapt time on task to task difficulty. To address this question, two linear mixed models were estimated that predicted the time students spent on a task, and the average time students spent on relevant pages within each task, by the interaction of task difficulty with comprehension skill, enjoyment of reading, and knowledge of reading strategies. To account for time on task being nested in students and tasks, random effects for persons and tasks were included. The interaction of task difficulty with gender and Socio-Economic Status (SES) was included for control purposes. Models were estimated individually for 19 countries, and results integrated meta-analytically. In line with predictions, for both time on task indicators, significant positive interactions were found with comprehension skill, enjoyment of reading, and knowledge of reading strategies. These interactions indicated that in students with high comprehension skill, enjoyment of reading, and knowledge of reading strategies there was a stronger association of task difficulty with time on task than in students low in either of these variables. Thus, skilled comprehenders, students enjoying reading, and students in command of reading strategies behaved more adaptively than lower skilled, motivated, or knowledgeable students. Implications of these findings for the validity of self-paced computer-based assessments are discussed.

Förderung sozial-emotionaler Kompetenz von angehenden Lehrkräften

Zusammenfassung. Der Lehrerberuf ist gekennzeichnet durch stetige soziale Interaktionen, deren erfolgreiche Bewältigung hohe Anforderungen an die sozial-emotionalen Fähigkeiten der Lehrkräfte stellt. Insbesondere zum Berufseinstieg werden Unterrichtsstörungen und soziale Konflikte als häufigste Stressoren erlebt. Die vorliegende Studie stellt ein theoretisch fundiertes Training sozial-emotionaler Kompetenz für Lehramtsstudierende vor, das auf die sozialen Herausforderungen des Berufs vorbereiten soll. Es umfasst die Vermittlung theoretischen Wissens und die Durchführung praktischer Übungen in den Bereichen Wissen über Emotionen, Regulation von Emotionen sowie soziale Fähigkeiten. Die Evaluation des 13 Sitzungen umfassenden Trainings wurde über ein quasi-experimentelles Prä-Post Design mit insgesamt N = 137 Studierenden in Trainings- ( N = 99) und Vergleichsgruppe ( N = 38) realisiert. Effekte des Trainings konnten in allen Bereichen nachgewiesen werden, wobei insbesondere die emotionale Selbstaufmerksamkeit (Wissen über Emotionen) und die Anwendung kognitiver Umbewertung (Regulation von Emotionen) zu nennen sind. Im Bereich soziale Fähigkeiten zeigte sich das Training lediglich für das Konfliktmanagement wirksam. Gemeinsam mit der großen Akzeptanz bei den Studierenden sprechen die Ergebnisse für den Nutzen der Implementierung solcher Programme in die universitäre Ausbildung von Lehrkräften.

Kompetenztestung bei Grundschulkindern

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie ging der Frage nach, ob die Validität eines sprachlich vorgegebenen Wissenstests für Grundschülerinnen und Grundschüler durch bestimmte Administrationsbedingungen gesteigert werden kann. In der Studie bearbeiteten 319 Drittklässlerinnen und Drittklässler im Klassenkontext einen inhaltlichen Test zum metakognitiven Wissen über Lernstrategien, der in zwei Varianten (Zuhören vs. Zuhören und Mitlesen) vorgegeben wurde. Darüber hinaus wurde ein Wortschatztest eingesetzt und der familiäre Sprachhintergrund der Kinder erhoben. Als wichtigsten Befund ergab eine Mehrebenenanalyse eine signifikante Interaktion von Testbedingung und den sprachlichen Kompetenzen: Kinder mit vergleichsweise geringem Wortschatz erzielten in der Zuhören-und-Mitlesen-Bedingung höhere Werte in einem Test zum metakognitiven Wissen als in der Zuhören-Bedingung, wohingegen sich bei Kindern mit größerem Wortschatz kein Unterschied zwischen den Testbedingungen ergab. Ein entsprechendes Befundmuster zeigte sich, wenn anstatt des Wortschatzes der Sprachhintergrund berücksichtigt wurde. Somit sprechen die Ergebnisse dafür, dass Kinder mit geringeren Sprachkompetenzen von der Möglichkeit profitieren, die Aufgabentexte mitzulesen. Folglich erhöht die Zuhören-und-Mitlesen-Bedingung die Validität der Testung, was mit Blick auf die theoretischen und diagnostischen Implikationen diskutiert wird.

Lernstrategiewissen im Bereich Englisch

Zusammenfassung. Sowohl die Kenntnis von Strategien als auch das Wissen über ihre situations- und aufgabenadäquate Anwendung spielen eine bedeutende Rolle beim Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. Lernstrategiewissen wird in Auseinandersetzung mit einem konkreten Gegenstandsbereich erworben. Zur Untersuchung der Entwicklung des Lernstrategiewissens im Bereich Englisch wurde ein bereichsspezifisches Testverfahren für Schülerinnen und Schüler der 5. – 7. Klasse entwickelt und mittels einer Expertenbefragung geprüft. Im Rahmen einer Pilotierungsstudie mit 398 Teilnehmenden der 5. und 6. Jahrgangstufe erwiesen sich die psychometrischen Eigenschaften des Tests als zufriedenstellend. Zudem ließen sich Annahmen zur inhaltlichen Validität prüfen und bestätigen. Inzwischen liegen Befunde aus einer Längsschnittuntersuchung (5. – 7. Klasse) mit vier Messzeitpunkten vor (N = 835), die eine Stabilität des gemessenen Konstruktes sowie die faktorielle Validität belegen. Analysen zeitverzögerter Effekte des Lernstrategiewissens auf die Englischleistung weisen auf die Prädiktivität des erfassten Wissensbereichs hin und belegen seine Relevanz für die Leistung.

Measuring Psychology Students’ Information-Seeking Skills in a Situational Judgment Test Format

Abstract. Three studies were conducted to develop a test for academic information-seeking skills in psychology students that measures both procedural and declarative aspects of the concept. A skill decomposition breaking down information-seeking into 10 sub skills was used to create a situational judgment test with 22 items. A scoring key was developed based on expert ratings (N = 14). Subsequently, the test was administered to two samples of N = 78 and N = 81 psychology students. Within the first sample, the scale reached an internal consistency (Cronbach’s Alpha) of α = .75. Scale validity was investigated with data from the second sample. High correlations between the scale and two different information search tasks (r = .42 to .64; p < .001) as well as a declarative information literacy test (r = .51; p < .001) were found. The findings are discussed with regard to their implications for research and practice.

Mit Wissen zu akkurateren Urteilen?

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie untersucht, ob und inwieweit das Wissen im Bereich Textverstehen von Deutschlehrkräften der Sekundarstufe mit der Urteilsgüte bei der Einschätzung von Schülerleistungen in diesem Bereich zusammenhängt. Dazu wurde das Text-, Aufgaben- und Strategiewissen von 77 Lehrkräften erhoben und mit Indikatoren der globalen und aufgabenspezifischen Urteilsgüte bei der Einschätzung der Textverstehensleistung von Schülerinnen und Schülern der achten und neunten Klassenstufe korrelativ in Bezug gesetzt. Die Lehrkräfte schätzen ihre Schülerinnen und Schüler relativ akkurat ein und verfügen auch über umfassendes Wissen in den getesteten Bereichen. Es zeigen sich jedoch weder für die Güte von globalen Urteilen noch für die Güte von aufgabenspezifischen Urteilen substanzielle und signifikante Zusammenhänge mit dem Lehrerwissen.

Reliability and Validity Analyses of a Newly Developed Test to Assess Learning Strategy Knowledge

This study presents a newly developed test to assess students’ knowledge of learning strategies that they use when completing complex assignments at the upper secondary baccalaureate school (Gymnasium) level. The sample included N = 2,300 students at 23 baccalaureate schools in Switzerland and also a small sample of university students (N = 58). We tested hypotheses regarding cognitive, metacognitive, and motivational dimensions of learning. In addition, students’ self-reported grades in German were used as an achievement criterion. The analyses included estimation of Cronbach’s alpha and distribution of the test scores on the individual and class level. Furthermore, structural equation modeling was carried out. The findings support the reliability and validity of the new test. We found significant differences in terms of gender and school attendance. Learning strategy knowledge showed a positive relationship with student achievement, students’ learning motivation, and students’self-reported use of habitual learning strategies.