High-achieving ninth grade students’ self-reported strategy use and its relation to strategic reading behavior

Strategies in reading are viewed as essential tools needed to increase comprehension and learning from text. Especially in large-scale assessments, reliable and economic measures of reading strategies are needed which are valid to assess the strategy-performance relation. Questionnaire-based self-report measures are very popular but often fail to establish a positive relation between strategy use and performance. Nevertheless, these measures are objective and content valid as well as efficient in use. One explanation for this fact may be that, depending on students’ individual approaches to reading, various strategies may lead to better performance. Then, self-report questionnaires of strategy use (SRQs) would assess differences in strategic approaches of students which are not (necessarily) linked to performance. The aim of the present study was to investigate whether students’ differences in self-reported strategy use correspond to different strategic approaches in reading. The present study compares strategic reading behavior of a homogeneous sample of 22 high-achieving ninth grade students with superior performance in reading who were chosen for their high reading-related strategy knowledge and their difference in self-reported strategy use, assessed via questionnaire. Eleven students reported frequent strategy use (FSU) and 11 students reported seldom strategy use (SSU). For both groups, strategic reading behavior was assessed in an unobtrusive way using a computer-based multiple-choice reading test. Even though both groups showed little to none differences in reading performance, results indicate that FSU and SSU students differ in processing of text during initial reading and while re-reading text passages. In addition, they differed in how they proceed with reading tasks.

Decrypting Log Data

Abstract. Analyzing log data from digital learning environments provides information about online learning. However, it remains unclear how this information can be transferred to psychologically meaningful variables or how it is linked to learning outcomes. The present study summarizes findings on correlations between general online activity and learning outcomes in university settings. The course format, instructions to engage in online discussions, requirements, operationalization of general online activity, and publication year are considered moderators. A multi-source search provided 41 studies ( N = 28,986) reporting 69 independent samples and 104 effect sizes. The three-level random-effects meta-analysis identified a pooled effect of r = .25 p = .003, 95% CI [.09, .41], indicating that students who are more active online have better grades. Despite high heterogeneity, Q(103) = 3,960.04, p < .001, moderator analyses showed no statistically significant effect. We discuss further potential influencing factors in online courses and highlight the potential of learning analytics.

Setting a standard for low reading proficiency: A comparison of the bookmark procedure and constrained mixture Rasch model

In order to draw pertinent conclusions about persons with low reading skills, it is essential to use validated standard-setting procedures by which they can be assigned to their appropriate level of proficiency. Since there is no standard-setting procedure without weaknesses, external validity studies are essential. Traditionally, studies have assessed validity by comparing different judgement-based standard-setting procedures. Only a few studies have used model-based approaches for validating judgement-based procedures. The present study addressed this shortcoming and compared agreement of the cut score placement between a judgement-based approach (i.e., Bookmark procedure) and a model-based one (i.e., constrained mixture Rasch model). This was performed by differentiating between individuals with low reading proficiency and those with a functional level of reading proficiency in three independent samples of the German National Educational Panel Study that included students from the ninth grade (N = 13,897) as well as adults (Ns = 5,335 and 3,145). The analyses showed quite similar mean cut scores for the two standard-setting procedures in two of the samples, whereas the third sample showed more pronounced differences. Importantly, these findings demonstrate that model-based approaches provide a valid and resource-efficient alternative for external validation, although they can be sensitive to the ability distribution within a sample.

More Than (Single) Text Comprehension? - On University Students' Understanding of Multiple Documents

The digital revolution has made a multitude of text documents from highly diverse perspectives on almost any topic easily available. Accordingly, the ability to integrate and evaluate information from different sources, known as multiple document comprehension, has become increasingly important. Because multiple document comprehension requires the integration of content and source information across texts, it is assumed to exceed the demands of single text comprehension due to the inclusion of two additional mental representations: the integrated situation model and the intertext model. To date, there is little empirical evidence on commonalities and differences between single text and multiple document comprehension. Although the relationships between single text and multiple document comprehension can be well distinguished conceptually, there is a lack of empirical studies supporting these assumptions. Therefore, we investigated the dimensional structure of single text and multiple document comprehension with similar test setups. We examined commonalities and differences between the two forms of text comprehension in terms of their relations to final school exam grades, level of university studies and university performance. Using a sample of n = 501 students from two German universities, we jointly modeled single text and multiple document comprehension and applied a series of regression models. Concerning the relationship between single text and multiple document comprehension, confirmatory dimensionality analyses revealed the best fit for a model with two separate factors (latent correlation: 0.84) compared to a two-dimensional model with cross-loadings and fixed covariance between the latent factors and a model with a general factor. Accordingly, the results indicate that single text and multiple document comprehension are separable yet correlated constructs. Furthermore, we found that final school exam grades, level of university studies and prior university performance statistically significant predicted both single text and multiple document comprehension and that expected future university performance was predicted by multiple document comprehension. There were also statistically significant relationships between multiple document comprehension and these variables when single text comprehension was taken into account. The results imply that multiple document comprehension is a construct that is closely related to single text comprehension yet empirically differs from it.

Reading for entertainment or information reception? Gender differences in reading preferences and their impact on text-type-specific reading competences in adult readers

This study aims at exploring gender differences in text-type-specific reading competences via readers’ gender-specific reading preferences. Women were expected to read more often for the sake of entertainment (entertainment preference), whereas men were expected to read more often to gain information (information preference). We further assumed that individuals who read for entertainment would have higher reading competence in fictional literary texts compared with non-fictional informational texts, and vice versa for individuals who read to gain information. The analysis was based on a sample of 830 adults between 19 and 71 years (M = 31.04; SD = 12.53) from a pilot study of the German National Educational Panel Study (NEPS). A structural equation model confirmed that women and men show different reading preferences during leisure time. The preference to read for entertainment was predictive for reading competence in literary texts; however, the preference to read for information had positive effects on reading competence in both informational and literary texts.

Entwicklung und Skalierung eines Tests zur Erfassung des Verständnisses multipler Dokumente von Studierenden

Zusammenfassung. Das Verständnis multipler Dokumente (Multiple Document Comprehension, MDC) wird als Fähigkeit verstanden, aus verschiedenen Informationsquellen eine integrierte Repräsentation eines inhaltlichen Gegenstandsbereichs zu konstruieren. Als solche ist sie sowohl für die erfolgreiche Bewältigung eines Studiums als auch für gesellschaftliche Partizipation eine wichtige Kompetenz. Bislang gibt es jedoch kein etabliertes Diagnostikum in diesem Bereich. Um diese Lücke zu schließen, wurde ein Test entwickelt, der vier zentrale kognitive Anforderungen von MDC abdeckt und auf Basis der Daten von 310 Studierenden sozial- und geisteswissenschaftlicher Fächer überprüft wurde. Die im MDC-Test gemessene Kompetenz erwies sich als eindimensional. Der MDC-Testwert wies theoriekonforme Zusammenhänge mit der Abiturnote, dem Studienabschnitt und der Leistung in einer Essay-Aufgabe auf. Insgesamt liefern die Ergebnisse empirische Belege dafür, dass der Testwert aus dem MDC-Test die fächerübergreifende Fähigkeit von Studierenden wiedergibt, multiple Dokumente zu verstehen.

The Effect of the Wording of Multiple Documents on Learning

Abstract. Learning from multiple documents is challenging, amongst other things, because authors often do not use the same words for the same concept. Derived from theoretical considerations and earlier research, it was assumed that different wording across multiple documents leads to higher cognitive load but can be beneficial for the learning of highly motivated students. In the present study, N = 100 university students (laypersons with regard to the topic) took part. They read two texts on the topic of depression either with the same wording or with different wording and worked on a case study. Prior knowledge, epistemic beliefs, cognitive load, motivational state during learning, and post learning knowledge were assessed. While controlling for prior knowledge, a significant interaction effect was found from wording and motivational state on post knowledge about concepts. Different wording was beneficial only for students with relatively high motivation. However, wording had no effect on cognitive load.

The role of cognitive load in university students' comprehension of multiple documents

Abstract. The study investigates the cognitive load of students working on tasks that require the comprehension of multiple documents (Multiple Document Comprehension, MDC). In a sample of 310 students, perceived task difficulty (PD) and mental effort (ME) were examined in terms of task characteristics, individual characteristics, and students' processing behavior. Moreover, it was investigated if PD and ME can still contribute to MDC while controlling for these variables. The perceived difficulty of the task was shown to be related to the number of documents, text length, study level, and sourcing. Mental effort was predicted by text length, study level, and processing time. When including these variables as covariates, cognitive load was incrementally predictive of MDC. The results are discussed in terms of how working memory resources can shape the process of comprehending multiple documents.

Validating process variables of sourcing in an assessment of multiple document comprehension

Background

With digital technologies, competence assessments can provide process data, such as mouse clicks with corresponding timestamps, as additional information about the skills and strategies of test takers. However, in order to use variables generated from process data sensibly for educational purposes, their interpretation needs to be validated with regard to their intended meaning.

Aims

This study seeks to demonstrate how process data from an assessment of multiple document comprehension can be used to represent sourcing, which summarizes activities for the consideration of the origin and intention of documents. The investigated process variables were created according to theoretical assumptions about sourcing, and systematically tested for differences between persons, units (i.e., documents and items), and properties of the test administration.

Sample

The sample included 310 German university students (79.4% female), enrolled in several bachelor's or master's programmes of the social sciences and humanities.

Methods

Regarding the hierarchical data structure, the hypotheses were analysed with generalized linear mixed models (GLMM).

Results

The results mostly revealed expected differences between individuals and units. However, unexpected effects of the administered order of units and documents were detected.

Conclusions

The study demonstrates the theory‐informed construction of process variables from log‐files and an approach for empirical validation of their interpretation. The results suggest that students apply sourcing for different reasons, but also stress the need of further validation studies and refinements in the operationalization of the indicators investigated.

New Challenge, New Motivation? Goal Orientation Development in Graduates of Higher Track Schools and Their Peers in Vocational Training

Many studies have demonstrated a decrease in mastery-approach goals and an increase in performance-approach goals after students' transition from primary to secondary education. A theoretical explanation for this phenomenon is a deteriorating fit between a learner's needs and environmental conditions. The purpose of this study was to further examine the development of students' goal orientation after they graduated from a higher track secondary school and transitioned to university or vocational training as compared with peers who chose vocational training earlier. We also examined the fit between the students' needs and the conditions in the new educational context to elaborate on the differential fit hypothesis. Data from 487 students and trainees who participated in a German longitudinal school study were available for our analyses. Latent change score models indicated a significant increase in mastery-approach and a decrease in performance-approach goals for higher track graduates after they transitioned to a new educational context, paralleled by an adequate fit between the learners' needs and the new educational context. For their peers who started vocational training early, mastery-approach goals seem to remain stable, whereas performance-approach goals decreased over time. The results are discussed in the context of the stage-environment fit theory.

Kompetenztestung bei Grundschulkindern

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie ging der Frage nach, ob die Validität eines sprachlich vorgegebenen Wissenstests für Grundschülerinnen und Grundschüler durch bestimmte Administrationsbedingungen gesteigert werden kann. In der Studie bearbeiteten 319 Drittklässlerinnen und Drittklässler im Klassenkontext einen inhaltlichen Test zum metakognitiven Wissen über Lernstrategien, der in zwei Varianten (Zuhören vs. Zuhören und Mitlesen) vorgegeben wurde. Darüber hinaus wurde ein Wortschatztest eingesetzt und der familiäre Sprachhintergrund der Kinder erhoben. Als wichtigsten Befund ergab eine Mehrebenenanalyse eine signifikante Interaktion von Testbedingung und den sprachlichen Kompetenzen: Kinder mit vergleichsweise geringem Wortschatz erzielten in der Zuhören-und-Mitlesen-Bedingung höhere Werte in einem Test zum metakognitiven Wissen als in der Zuhören-Bedingung, wohingegen sich bei Kindern mit größerem Wortschatz kein Unterschied zwischen den Testbedingungen ergab. Ein entsprechendes Befundmuster zeigte sich, wenn anstatt des Wortschatzes der Sprachhintergrund berücksichtigt wurde. Somit sprechen die Ergebnisse dafür, dass Kinder mit geringeren Sprachkompetenzen von der Möglichkeit profitieren, die Aufgabentexte mitzulesen. Folglich erhöht die Zuhören-und-Mitlesen-Bedingung die Validität der Testung, was mit Blick auf die theoretischen und diagnostischen Implikationen diskutiert wird.

Ein Motivationsschub durch die Ausbildung?

Zusammenfassung. Bisherige Forschungsarbeiten zeigen, dass die Entwicklung von Zielorientierungen von kontextuellen Bedingungen abhängen kann. So wird beispielsweise ein Rückgang der Lernzielorientierung nach dem Übergang in die Sekundarstufe I berichtet ( Anderman & Midgley, 1997 ). Schlechter werdende Passung zwischen Lernendem und Lernumgebung wird als mögliche Ursache für den Rückgang genannt. Im vorliegenden Beitrag wurde untersucht, ob und wie sich Zielorientierungen von Beginn der Sekundarstufe I bis nach dem Übergang in die Sekundarstufe II bzw. in das Ausbildungssystem entwickeln. Analysiert wurden Daten von N = 650 Schülerinnen und Schülern sowie Auszubildenden zu drei Messzeitpunkten (Klasse 5, Klasse 6, Stufe 11 / 1. Ausbildungsjahr). Die Ergebnisse latenter Neighbor-Change-Analysen zeigen in beiden Gruppen eine Abnahme der Annäherungs- und Vermeidungsleistungszielorientierung. Die Lernzielorientierung nimmt in beiden Gruppen zu, wobei der Anstieg für Auszubildende signifikant höher ausfällt. Die Ergebnisse erweisen sich unter Berücksichtigung der Kovariaten Geschlecht, Schulleistung, Migrationshintergrund und sozioökonomischer Status als robust. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der Stage-Environment-Fit-Theorie und Zielstrukturen diskutiert.

Lernstrategiewissen im Bereich Englisch

Zusammenfassung. Sowohl die Kenntnis von Strategien als auch das Wissen über ihre situations- und aufgabenadäquate Anwendung spielen eine bedeutende Rolle beim Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. Lernstrategiewissen wird in Auseinandersetzung mit einem konkreten Gegenstandsbereich erworben. Zur Untersuchung der Entwicklung des Lernstrategiewissens im Bereich Englisch wurde ein bereichsspezifisches Testverfahren für Schülerinnen und Schüler der 5. – 7. Klasse entwickelt und mittels einer Expertenbefragung geprüft. Im Rahmen einer Pilotierungsstudie mit 398 Teilnehmenden der 5. und 6. Jahrgangstufe erwiesen sich die psychometrischen Eigenschaften des Tests als zufriedenstellend. Zudem ließen sich Annahmen zur inhaltlichen Validität prüfen und bestätigen. Inzwischen liegen Befunde aus einer Längsschnittuntersuchung (5. – 7. Klasse) mit vier Messzeitpunkten vor (N = 835), die eine Stabilität des gemessenen Konstruktes sowie die faktorielle Validität belegen. Analysen zeitverzögerter Effekte des Lernstrategiewissens auf die Englischleistung weisen auf die Prädiktivität des erfassten Wissensbereichs hin und belegen seine Relevanz für die Leistung.

The development of emotional and behavioral self-regulation and their effects on academic achievement in childhood

Self-regulation is an essential ability of children to cope with various developmental challenges. This study examines the developmental interplay between emotional and behavioral self-regulation during childhood and the relationship with academic achievement using data from the longitudinal Millennium Cohort Study (UK). Using cross-lagged panel analyses, we found that emotional and behavioral self-regulation were separate and stable constructs. In addition, both emotional and behavioral self-regulation had positive cross-lagged effects from ages 3 to 7. At an early developmental stage (ages 3 to 5), emotional regulation affected behavioral regulation more strongly than later developmental stages. However, the difference between the reciprocal effects was small from ages 5 to 7. Moreover, behavioral regulation during the third year of primary education (age 7) had a substantial and positive effect on teachers’ evaluations of educational achievement during the last year of primary school (age 11). In contrast, emotional self-regulation only had a small indirect and positive effect via behavioral self-regulation. The current study suggests the structure of self-regulation was multidimensional and its facets are mutually dependent in the child’s development. In order to gain a complete picture of the development of self-regulation and its effect on educational achievement, the facets emotional and behavioral regulation should both be studied in concert.

Training Early Literacy Related Skills: To Which Degree Does a Musical Training Contribute to Phonological Awareness Development?

Well-developed phonological awareness skills are a core prerequisite for early literacy development. Although effective phonological awareness training programs exist, children at risk often do not reach similar levels of phonological awareness after the intervention as children with normally developed skills. Based on theoretical considerations and first promising results the present study explores effects of an early musical training in combination with a conventional phonological training in children with weak phonological awareness skills. Using a quasi-experimental pretest-posttest control group design and measurements across a period of 2 years, we tested the effects of two interventions: a consecutive combination of a musical and a phonological training and a phonological training alone. The design made it possible to disentangle effects of the musical training alone as well the effects of its combination with the phonological training. The outcome measures of these groups were compared with the control group with multivariate analyses, controlling for a number of background variables. The sample included N = 424 German-speaking children aged 4–5 years at the beginning of the study. We found a positive relationship between musical abilities and phonological awareness. Yet, whereas the well-established phonological training produced the expected effects, adding a musical training did not contribute significantly to phonological awareness development. Training effects were partly dependent on the initial level of phonological awareness. Possible reasons for the lack of training effects in the musical part of the combination condition as well as practical implications for early literacy education are discussed.

Mit Wissen zu akkurateren Urteilen?

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie untersucht, ob und inwieweit das Wissen im Bereich Textverstehen von Deutschlehrkräften der Sekundarstufe mit der Urteilsgüte bei der Einschätzung von Schülerleistungen in diesem Bereich zusammenhängt. Dazu wurde das Text-, Aufgaben- und Strategiewissen von 77 Lehrkräften erhoben und mit Indikatoren der globalen und aufgabenspezifischen Urteilsgüte bei der Einschätzung der Textverstehensleistung von Schülerinnen und Schülern der achten und neunten Klassenstufe korrelativ in Bezug gesetzt. Die Lehrkräfte schätzen ihre Schülerinnen und Schüler relativ akkurat ein und verfügen auch über umfassendes Wissen in den getesteten Bereichen. Es zeigen sich jedoch weder für die Güte von globalen Urteilen noch für die Güte von aufgabenspezifischen Urteilen substanzielle und signifikante Zusammenhänge mit dem Lehrerwissen.

Variieren die Selbstkonzeptdifferenzen in Abhängigkeit vom Leistungsniveau? Differenzielle Zusammenhänge in Deutsch, Englisch und Mathematik

Möller und Pohlmann (2010) konnten größere Differenzen der mittleren Ausprägungen der Fähigkeitsselbstkonzepte zwischen über- und durchschnittlich leistungsstarken Schülerinnen und Schülern als zwischen unter- und durchschnittlich leistungsstarken Schülerinnen und Schülern für das Fach Deutsch nachweisen. Unter Verwendung derselben Analysemethode soll dieser Befund repliziert und auf die Fächer Englisch und Mathematik erweitert werden. Hierzu werden verschiedene Leistungsmaße (Kompetenzen vs. Noten) und Referenzen der Leistungsgruppierung (Gesamtstichprobe vs. Schulklasse) verwendet. Die Datengrundlage ist die BiKS-8-14-Studie (N = 1597). Im Fach Deutsch zeigen sich die vermuteten differenziellen Zusammenhänge nur für die – analog zu Möller und Pohlmann (2010) – mit Referenz der Gesamtstichprobe berechneten Effekte. Im Fach Englisch deuten lediglich die anhand der Schulnoten durchgeführten Analysen auf differenzielle Zusammenhänge hin. Im Fach Mathematik ergeben sich ähnlich hohe Zusammenhänge zwischen über- und unterdurchschnittlichen Leistungsgruppen und dem mittleren Fähigkeitsselbstkonzept. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer theoretischen Implikationen kritisch diskutiert.

Effekte eines Trainings der phonologischen Bewusstheit bei Vorschulkindern mit unterschiedlichem Sprachhintergrund*

Die phonologische Bewusstheit gilt als bedeutsamer Prädiktor des Erfolgs beim Lesen- und Schreibenlernen. Allerdings existieren nur wenige empirische Studien zur Trainingseffektivität von Programmen zur Förderung der phonologischen Bewusstheit bei Kindern mit unterschiedlichem Sprachhintergrund. Das Ziel der vorliegenden Studie liegt daher in der Untersuchung von Effekten eines Trainingsprogramms zur vorschulischen Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Buchstaben-Laut-Verbindungen bei Kindern mit unterschiedlichem Sprachhintergrund. Bei einer Stichprobe von insgesamt 572 Kindern wurden Sprachstandserhebungen vor und nach dem Trainingszeitraum durchgeführt. Die Ergebnisse bestätigen bedeutsame Leistungssteigerungen in der phonologischen Bewusstheit sowie in den Buchstabenkenntnissen bei den geförderten Kindern im Vergleich zur Kontrollgruppe, unabhängig von deren Sprachhintergrund. Das Ausbleiben einer signifikanten Interaktion zwischen der Intervention und des Sprachhintergrunds deutet darauf hin, dass das Training bei allen beteiligten Sprachgruppen effektiv war.

Gesellschaftliche Herausforderungen für Bildungsforschung und -praxis

Zusammenfassung. Da die Verbesserung des Bildungssystems und die damit verbundene gerechtere Verteilung von Ressourcen in den letzten Jahren zu zentralen Herausforderungen unserer Gesellschaft geworden sind, ist der Stellenwert der interdisziplinären Bildungsforschung mit starker Beteiligung der Pädagogischen Psychologie enorm angestiegen. Es ist daher ein guter Zeitpunkt, aktuelle Entwicklungen der Bildungsforschung und Bildungspraxis in Deutschland zusammenzufassen. Der vorliegende Artikel zeigt entlang der Stationen vorschulische, schulische, hochschulische Bildung im Allgemeinen und Lehrerbildung im Speziellen sowie dem lebenslanges Lernen auf, welchen Herausforderungen unsere Gesellschaft bezogen auf die Bildung gegenübersteht und in welchen Veränderungen der Bildungspraxis sich diese niederschlagen. Für jede dieser Stationen wird anhand von Beispielen dargestellt, inwiefern die pädagogisch-psychologische Bildungsforschung Veränderungen der Bildungspraxis angestoßen oder aber auf diese reagiert hat. Gleichzeitig werden Bereiche aufgezeigt, die Chancen für die Entwicklung der pädagogisch-psychologischen Bildungsforschung bereithalten. Es wird ein Fazit zu der Frage formuliert, welche Rolle pädagogisch-psychologische Bildungsforschung bei der Gestaltung der Bildungspraxis in Deutschland spielt.

Entwicklung und wechselseitige Effekte von metakognitiven und bereichsspezifischen Wissenskomponenten in der Sekundarstufe

Zusammenfassung. Gegenstand des Beitrags sind die bislang kaum untersuchten Entwicklungsverläufe und das Zusammenwirken von metakognitivem und von bereichsspezifischem Wissen bezogen auf die Leistungsbereiche Deutsch/Lesen und Englisch in den Klassenstufen 5 und 6 der Sekundarstufe. Die hier berichteten Analysen stammen aus einer Teilstichprobe (N = 853) einer im Rahmen des DFG-Schwerpunktprogrammes „Kompetenzmodelle” geförderten Längsschnittuntersuchung zur Entwicklung von Wissenskomponenten (EWIKO). Zur Erfassung des bereichsspezifischen Wissens (Schulleistungen) und des metakognitiven Wissens in den Leistungsbereichen Deutsch/Lesen und Englisch wurden eigene Verfahren konstruiert und pilotiert. Im Beitrag gehen wir zunächst der Frage nach, ob und in welchem Maße es zu Wissenszuwächsen im metakognitiven Wissen und in den Leistungen über einen Zeitraum von 16 Monaten (2 Messzeitpunkte) kommt und inwiefern diese Veränderungen dabei in Abhängigkeit von der besuchten Schulform variieren. Sowohl für die Leistungen als für das metakognitive Wissen zeigen Differenzscore-Modelle bedeutsame Zuwächse, die für den Leistungsbereich Englisch auch in Abhängigkeit von der Schulform variieren. Das zweite Ziel der längsschnittlichen Analysen besteht darin, den relativen Einfluss der bereichsspezifischen Ausgangsleistung und des metakognitiven Wissens auf die spätere Leistungen (Lesekompetenz im Leistungsbereich Deutsch/Lesen und Sprachverstehen im Bereich Englisch) zu untersuchen. Mittels Cross-Lagged-Panel-Analysen konnte u.a. die Annahme bestätigt werden, dass sowohl inter-individuelle Unterschiede als auch intra-individuelle Leistungsentwicklungen in beiden Leistungsbereichen zu bedeutsamen Anteilen durch das metakognitive Wissen der Schülerinnen und Schüler erklärt werden können. Abschließend werden theoretische und praktische Implikationen dieser Befunde diskutiert.

Editorial

Zusammenfassung. In Zeiten groß angelegter Vergleichsuntersuchungen, Bildungsstandards und dem nationalen Bildungspanel sind die Ansprüche an die adäquate Messung von bildungsbezogenen Kompetenzen und ihren Veränderungen gestiegen. Auch die entwicklungspsychologische und pädagogisch-psychologische Forschung beschäftigt sich in den letzten Jahren vermehrt mit der Beschreibung der Entwicklung von Kompetenzen über größere Zeitintervalle und der Analyse der Veränderung (bzw. Veränderbarkeit) in Abhängigkeit von spezifischen Förderbedingungen. In den letzten Jahren sind daher intensive Diskussionen zur Frage der Definition von Kompetenzen, ihrer Messbarkeit und Modellierung sowie zu Möglichkeiten der theoretisch fundierten Beschreibung von Kompetenzen geführt worden. Das Editorial gibt einen Einblick in die Diskussion zum Kompetenzbegriff, zu Kompetenzmodellen und zu Herausforderungen der Modellierung von Kompetenzentwicklung. Die Beiträge des Themenhefts, die den aktuellen Kenntnisstand anhand exemplarischer Arbeiten illustrieren, werden anschließend vor diesem Hintergrund dargestellt und diskutiert.

Die Bedeutung der Itemauswahl und der Modellwahl für die längsschnittliche Erfassung von Kompetenzen

Zusammenfassung. In diesem Beitrag wird die Entwicklung der Lesekompetenz von Grundschülerinnen und Grundschülern anhand des ELFE-Tests ( Lenhard & Schneider, 2005 ) untersucht. Dabei wird die Bedeutung der Itemauswahl im verwendeten Test (sog. Item Sampling) als auch der Auswahl statistischer Modelle (sog. Multi Model Inferenz) im Hinblick auf Effektgrößen der Veränderung diskutiert und deren Variabilität quantifiziert. Es wird argumentiert, dass in einem Konzept der Generalisierbarkeit bei Tests (mindestens) drei Facetten eine wichtige Rolle spielen: die Stichprobenziehung oder Auswahl von Personen, Items und die Wahl statistischer Modelle. Die empirischen Befunde dieses Beitrags zeigen auf, dass die in Publikationen meist vernachlässigten Variationsquellen von Item Sampling und der Modellwahl gegenüber der Stichprobenziehung von Personen nicht vernachlässigbar sind.

Genauigkeit von Lehrerurteilen über die Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe I – Eine Frage der Spezifität? 1Dieser Beitrag wurde unter der geschäftsführenden Herausgeberschaft von Jens Möller angenommen

Zusammenfassung. In der vorliegenden Studie wurde die Akkuratheit von globalen (Konstruktebene) und aufgabenspezifischen (Aufgabenebene) Lehrereinschätzungen von Schülerleistungen im Bereich des Lesens untersucht und verglichen. Darüber hinaus wurde der Einfluss des Geschlechts und des sozioökonomischen Status auf die Lehrerurteile überprüft. Die Ergebnisse beziehen sich auf 64 Deutschlehrkräfte und deren Klassen der fünften Jahrgangsstufe, die an der BiKS-Studie teilnahmen. Die Lehrerurteile wiesen sowohl auf der Konstrukt- als auch auf der Aufgabenebene nur geringe Zusammenhänge mit den Schülerleistungen auf. Dabei fielen die globalen Lehrerurteile akkurater aus als die aufgabenspezifischen Einschätzungen. In ihren Urteilen auf Aufgabenebene überschätzten die Deutschlehrkräfte im Mittel das Niveau der Lesekompetenz, schätzten aber die Streuung akkurat ein und wiesen eine mittelhohe Trefferquote auf. Zudem zeigte sich, dass diese Komponenten nur gering miteinander korrelierten. Weiterhin konnten wir in dieser Studie feststellen, dass weder der sozioökonomische Status noch das Geschlecht der Schülerinnen und Schüler über die Schülerleistung hinaus einen signifikanten Einfluss auf die globalen und aufgabenspezifischen Lehrereinschätzungen hatten.

Schereneffekte im ein- und mehrgliedrigen Schulsystem

Das deutsche Sekundarschulsystem ist durch seine institutionelle Mehrgliedrigkeit geprägt, welches Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichen Fähigkeiten, aber auch mit unterschiedlicher sozialer Herkunft, differenzielle Entwicklungsbedingungen bietet. So ist davon auszugehen, dass in Schulformen mit höheren Bildungsabschlüssen bessere Lernbedingungen vorherrschen und folglich die Leistungsunterschiede zwischen den Schülerinnen und Schülern der Hauptschulen, Realschulen und Gymnasien im Laufe der Zeit zunehmen. Die Analysen in der vorliegenden Arbeit basieren auf den Daten von N = 922 Schülerinnen und Schülern aus der Bamberger BiKS-Studie (Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Formation von Selektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter). Zunehmende Leistungsunterschiede in der Sekundarstufe zeigen sich für die Lesekompetenz, jedoch nicht für den Wortschatz. Des Weiteren lassen sich zunehmende Leistungsunterschiede der gleichen Schülerinnen und Schüler in der Lesekompetenz bereits in der Grundschule nachweisen, was auf die Bedeutsamkeit der individuellen Eingangsvoraussetzungen zur Erklärung von Schereneffekten hinweist. Darüber hinaus finden sich Belege für den Einfluss institutioneller Faktoren.

Der Zusammenhang zwischen außerschulischem Lesen und Lesekompetenz

Zusammenfassung. Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Zusammenhang zwischen der Lesekompetenzentwicklung und der Entwicklung des außerschulischen Leseverhaltens von Schülerinnen und Schülern in den Klassenstufen 3 bis 5. Im Mittelpunkt der Betrachtung steht dabei die Frage, ob sich ein Muster reziproken Einflusses nachweisen lässt. Zudem soll der Einfluss der Drittvariablen Geschlecht und familiärer Bildungshintergrund der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt werden. Zur Überprüfung der Fragestellungen werden in der vorliegenden Arbeit Daten von N = 923 Schülerinnen und Schüler aus der Bamberger BiKS-Studie (Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Formation von Selektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter) unter Spezifikation eines Cross-lag Panel Modells analysiert. Die Ergebnisse bestätigen ein Modell wechselseitiger Beeinflussung des Leseverhaltens und der Lesekompetenz innerhalb der Gruppe von Schülerinnen und Schülern aus mittleren und höheren Bildungsschichten. Innerhalb der Gruppe von Schülerinnen und Schülern aus bildungsfernen Schichten lassen sich keine signifikanten wechselseitigen Einflüsse nachweisen.

Diagnose von Strategiewissen beim Textverstehen

Zusammenfassung. Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit der Optimierung und Validierung eines neu konstruierten Maßes deklarativer Metakognition. Gemessen wird das Wissen von Schülerinnen und Schülern über die Nützlichkeit und Adäquatheit von Strategien in Bezug auf konkrete Lese- und Verstehensanforderungen. In Teilstudie I geht es um die Frage der Inhaltsvalidität des Strategie-Wissensindikators. Hierzu wird analysiert, ob die theoretisch abgeleiteten Kriterien für die Diagnose des Strategiewissens beim Textverstehen von Leseexperten aus verschiedenen Ländern als gültig angesehen werden. Insgesamt wurden 68 Expertinnen und Experten aus 46 Ländern befragt. Die Studie verdeutlicht, dass für einen Großteil der Vergleiche einzelner Strategien hohe Übereinstimmung besteht und ein auf Basis hoher Übereinstimmung gebildetes und effizientes, d.h., in fünf Minuten erfassbares, Maß einen validen und hinreichend reliablen Indikator für textverstehensbezogenes Strategiewissen von Fünfzehnjährigen darstellt. In Teilstudie II wird geprüft, ob dieser Wissensindikator erwartungsgemäß hoch mit der Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern korreliert und zudem die erwarteten Unterschiede in Abhängigkeit von Kompetenzniveau (Schulform) und Geschlecht zeigt. Die Ergebnisse einer Stichprobe von 174 Schülerinnen und Schüler neunter Klassen (Hauptschulen und Gymnasien) bestätigen diese Annahmen. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der Literatur zur Entwicklung und Messung von Lernstrategien diskutiert.

Fachspezifität und Stabilität diagnostischer Kompetenz von Grundschullehrkräften in den Fächern Deutsch und Mathematik

Trotz der hohen Bedeutung diagnostischer Kompetenz von Lehrkräften ist über die Reichweite bzw. Spezifität des Konstrukts und ihre Stabilität bislang vergleichsweise wenig bekannt. Auf Basis längsschnittlicher Daten der Bamberger Forschergruppe BiKS gehen wir Fragen zur Güte, Spezifizität und Stabilität diagnostischer Urteile von Grundschullehrkräften in den Fächern Deutsch und Mathematik nach. Untersucht wurden die mit Abstand von einem halben Jahr im ersten und im zweiten Halbjahr der vierten Klassenstufe abgegebenen Urteile von 127 Klassenlehrerinnen und -lehrern zu den mathematischen und sprachlichen Leistungen ihrer jeweiligen Schülerinnen und Schüler. Die Urteile wurden mit den gleichzeitig erhobenen entsprechenden Testleistungen der von diesen Lehrkräften unterrichteten und von uns untersuchten 1.852 bayerischen und hessischen Schülerinnen und Schülern in Beziehung gesetzt. Es konnte gezeigt werden, dass sich die Fähigkeit von Lehrerinnen und Lehrern, Schülerleistungen in eine Rangreihe zu bringen, erwartungsgemäß fachbezogen, kaum jedoch fachübergreifend abbilden lässt. Hinsichtlich der Güte diagnostischer Urteile bestätigen sich die in der Literatur berichteten Befunde zur Rangordnungskomponente, die in unserer Stichprobe in Abhängigkeit vom Zeitpunkt und Fach zwischen r = .54 und .66 variiert. Die Analysen zur Stabilität der Güte fachbezogener diagnostischer Urteile verdeutlichen, dass es Gründe für die Annahme einer zeitlich überdauernden fachbezogenen diagnostischen Kompetenz von Grundschullehrkräften gibt. Die Konsequenzen dieser Befunde sowohl für theoretische Modelle der Diagnosekompetenz als auch des Professionsbegriffs bei Lehrkräften werden diskutiert.

Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften

«Diagnostische Kompetenz» wird als eine zentrale berufsbezogene Fähigkeit von Lehrkräften gesehen, der in der Lehrerbildung und in den Bemühungen um die Qualitätsverbesserung an Schulen ein großer Stellenwert zugeschrieben wird. Der Beitrag gibt u. a. einen Überblick über die Forschungsarbeiten dieses Themenheftes zur diagnostischen Kompetenz, wobei primär herausgearbeitet wird, worin der Erkenntnisfortschritt der Beiträge liegt. Abschließend werden zentrale weitere Forschungsdesiderata im Bereich der diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften benannt.

Zur Vergleichbarkeit von Schülerleistungen bei Leseaufgaben unterschiedlichen sprachlichen Ursprungs

Zusammenfassung: In internationalen Schulleistungsstudien stellt ein differenzieller Vorteil bei Leseaufgaben des eigenen Sprach- bzw. Kulturraums eine potenzielle Gefährdung der fairness des Tests dar. Durch die Analyse von IRT-basierten differenziellen Itemfunktionen (DIF) der PISA-Lesetestaufgaben wird geprüft, ob Schüler gleicher Fähigkeit, aber unterschiedlicher Sprachgruppen, systematische Vorteile bei Aufgaben haben, die ursprünglich aus ihren Ländern (Sprachgruppen) stammen. Besonders bei französischen und griechischen und z. T. auch bei deutschen Aufgaben lassen sich entsprechende Effekte nachweisen (d = .23). Aufgrund der geringen Anzahl wirkt sich dieser Vorteil jedoch kaum auf das mittlere Abschneiden der Länder aus. Auch die Vorteile englischsprachiger Schüler durch die Dominanz englischsprachiger Items im Lesetest lässt sich auf der Länderebene nicht zufallskritisch absichern. Die Ergebnisse machen insgesamt deutlich, dass in international vergleichenden Studien die sprachliche Herkunft der Aufgaben eine systematische Varianzquelle darstellt. Dem hieraus potenziell entstehenden cultural bias des Tests kann dabei - wie in PISA - durch eine möglichst multi-kulturelle Zusammensetzung von Testaufgaben begegnet werden.

Eine Überprüfung von Modellen zur Genese akademischer Selbstkonzepte: Ergebnisse aus der PISA-Studie

Zusammenfassung: Durch die PISA-Studie (Programme for International Student Assessment) liegen für Deutschland national repräsentative Daten für den Lesebereich und Mathematik vor, die zusammen mit Maßen zu selbstbezogenen Fähigkeitskognitionen die Überprüfung von Modellen zur Selbstkonzeptgenese erlauben. Die PISA-Daten (N = 4861 Schüler aus 203 Schulen) werden daher genutzt, um das Modell des internen und externen Bezugsrahmens (I/E-Modell; Marsh, 1986 ) und den Fischteich-Effekt (BFLPE; Marsh, 1987 ) zu überprüfen. Mehrebenenanalysen zeigen, dass im Einklang mit dem I/E-Modell Leistungsindikatoren positive Effekte auf die akademischen Selbstkonzepte im selben Bereich und zusätzliche negative Einflüsse auf das Selbstkonzept im anderen Fach haben. Analysen zum Fischteich-Effekt belegen, dass bei steigender Leistungsstärke der Mitschülerinnen und -schüler in einem Fach die individuellen fachspezifischen Selbstkonzepte sinken. Der Fischteich-Effekt zeigt sich auch bei Kontrolle der Zeugnisnoten. Implikationen für die Unterrichtspraxis werden diskutiert.

Wie prädiktiv sind retrospektive Selbstberichte über den Gebrauch von Lernstrategien für strategisches Lernen?

Zusammenfassung: Vor dem Hintergrund einiger kritischer Überlegungen zum Charakter von retrospektiven Selbstberichten wird die Notwendigkeit betont, die prädiktive Validität von Lernstrategieinventaren anhand von handlungsnahen Studien zu überprüfen. Gegenstand der hier vorgestellten Studie ist ein derartiger Vergleich zwischen dem retrospektiven Selbstbericht über das strategische Lernen von Schülern und ihrem tatsächlichem Lernverhalten in einer konkreten Anforderungssituation. Hierzu wurde in individuellen Untersuchungen mit 270 Schülern 4., 6. und 8. Klassen ihr tatsächlicher Strategiegebrauch bei der Arbeit mit Texten erhoben und mit ihren Bewertungen von Strategieitems in einem domänenspezifischen Fragebogen verglichen. Die Ergebnisse belegen, dass - zumindest in diesem Alter - weder auf Item- noch auf Skalenebene lineare Beziehungen zwischen den Berichten über und der tatsächlichen Anwendung von Strategien bestehen. Insgesamt neigen die untersuchten Schüler dazu, sich im Fragebogen relativ zur handlungsnahen Erfassung hinsichtlich ihrer strategischen Kompetenz und Performanz zu überschätzen. Die Ergebnisse legen nahe, dass die retrospektive Einschätzung des eigenen lernstrategischen Vorgehens via Fragebogen in der Kindheit und im frühen Jugendalter hinsichtlich ihrer prädiktiven Validität begründet bezweifelt werden kann.

Lernstrategien und Lernerfolg - Eine handlungsnahe Studie

Zusammenfassung. In der Literatur wird die Effektivität von über Fragebögen erfaßten Lernstrategien oft anhand von Schulnoten, Tests oder Universitätsqualifikationen beurteilt, dabei kommt den Strategien als Prädiktoren und Mediatoren eine relativ geringe Rolle zu. Wir gehen davon aus, daß dies z.T. an der Operationalisierung der Konstrukte liegt. Zur Beurteilung der Effektivität von Strategien erscheinen handlungsnahe mikroanalytische Studien adäquat. In individuellen Untersuchungen mit Schülern 4., 6. und 8. Klassen wurde sowohl ihr tatsächlicher Strategiegebrauch bei der Arbeit mit Texten als auch ihre individuelle Lernleistung erhoben. In Abhängigkeit vom Lernstrategiegebrauch wurden quantitative und ansatzweise auch qualitative Unterschiede im Lernergebnis festgestellt. Weiterhin konnte bestätigt werden, daß aktuelle emotional-motivationale Variablen sich über den Einsatz von Strategien auf den Lernerfolg auswirken - den Lernstrategien also die Rolle eines Mediators zukommt.

Evaluation of a training program using visible speech in German schools for the deaf

The present study provides insight into several technical and computer-aided procedures that can be used with deaf students to improve their speech. A visible speech device combined with a training program was developed and evaluated in six German schools for the deaf. The teachers were initially given special instructions about the work with their students in accordance with our technical and training concept. The students were able to build up a knowledge of visible patterns of spoken sounds, syllables, and words. They used this knowledge to recognize speech errors and to improve their pronunciation. Teachers' experiences were mostly positive. As they said, this device made their work much easier. The results show that visible speech can be used effectively; however, it has to be embedded in a training program that systematically builds up phonological knowledge and considers symbolic meanings from signed and written language.