Psychosoziale Belastungen bei Sprachentwicklungsstörungen

Definition and terminology of developmental language disorders-Interdisciplinary consensus across German-speaking countries

In recent years, there have been intense international discussions about the definition and terminology of language disorders in childhood, such as those sparked by the publications of the CATALISE consortium. To address this ongoing debate, a Delphi study was conducted in German-speaking countries. This study consisted of three survey waves and involved over 400 experts from relevant disciplines. As a result, a far-reaching consensus was achieved on essential definition criteria and terminology, presented in 23 statements. The German term 'Sprachentwicklungsstörung' was endorsed to refer to children with significant deviations from typical language development that can negatively impact social interactions, educational progress, and/or social participation and do not occur together with a potentially contributing impairment. A significant deviation from typical language development was defined as a child's scores in standardized test procedures being ≥ 1.5 SD below the mean for children of the same age. The results of this Delphi study provide a proposal for a uniform use of terminology for language disorders in childhood in German-speaking countries.

Wahrgenommene Belastung von Müttern sprachentwicklungsgestörter Kinder

Hintergrund Sprachentwicklungsstörungen beeinflussen nicht nur die betroffenen Kinder, sondern das gesamte familiäre Umfeld. Insbesondere Mütter sprachentwicklungsgestörter Kinder erleben hohe psychische und physische Belastungen.

Methode Es wurden n = 40 Mütter von sprachauffälligen und n = 39 Mütter von sprachunauffälligen Kindern zu einem Erhebungszeitpunkt untersucht. Anhand von multivariaten Varianzanalysen und Regressionsanalysen wurden Gruppenunterschiede und mögliche, das Belastungserleben beeinflussende, Prädiktoren ermittelt.

Ergebnisse Die Ergebnisse zeigen, dass Mütter von sprachlich auffälligen Kindern deutlich höhere Belastungswerte insbesondere hinsichtlich depressiver Symptome aufweisen als Mütter von unauffällig entwickelten Kindern.

Diskussion Die Behandlung und Förderung von Sprachentwicklungsstörungen sollte sich zukünftig nicht nur auf kindzentrierte Maßnahmen beschränken, sondern vermehrt auch Eltern gezielt in die Therapie integrieren.

[Parental evaluation of behavioral problems in children with developmental language disorder]

Parental evaluation of behavioral problems in children with developmental language disorder Abstract. Objective: Children with developmental language disorder (DLD) often suffer from problems in everyday communication and react with social withdrawal or oppositional behavior. In light of the lack of studies in preschool children regarding this topic, the present study analyzes the occurrence of behavioral problems in children with DLD aged 4;0 to 5;11 years. Furthermore, we assessed differences in parental perception regarding their child's behavior. Methods: This monolingual, Caucasian study sample consisted of 30 children with DLD and 40 healthy controls. The groups were matched for nonverbal IQ and socioeconomic status. All children were examined for their language proficiency level. The Child Behavior Checklist was used to detect behavioral problems. Results: The study revealed significant differences between children with DLD and the control group on several syndrome scales including the total problem scale. Children with DLD always showed more severe symptoms and also reached T-scores in clinical range (≥64) significantly more often. The parental perception did not differ. Conclusions: The results indicate the presence of behavioral problems in children with DLD already in preschool age. In particular, we found social problems, attention problems, and internalizing disorders.

Developmental language disorder: Maternal stress level and behavioural difficulties of children with expressive and mixed receptive-expressive DLD

PURPOSE

The current study aimed to compare bullying and victimisation behaviour, levels of emotional and behavioural problems and maternal stress in children with expressive and mixed receptive-expressive language disorders.

METHODS

We measured the bullying and victimisation behaviour, the emotional and behavioural problems as well as the maternal stress in a sample of 4-9-year-old children with language disorders (N = 65).

RESULTS

Our main findings were that although bullying and victimisation were common in both groups; the children with expressive language disorders tended to be perpetrators (teacher-reported) while the children with mixed language disorders experienced more bullying and tended to be victims (self-reported); the latters' mothers perceived significantly more stress compared to mothers of children with expressive language disorders. Furthermore, the results of the study indicate that, although the number of children within the family was identified as the strongest predictor explaining maternal stress, maternal stress is a multifactorial concept influenced by many factors.

CONCLUSION

For a successful intervention in children with developmental language disorders, it seems to be very important to identify parental stressors beyond the treatment of the child's problems.

Umschriebene Entwicklungsstörungen

Zusammenfassung. Umschriebene Entwicklungsstörungen sind dadurch gekennzeichnet, dass in einem Entwicklungsbereich eine Abweichung auftritt, die sich jedoch vielfach auch auf andere Bereiche auswirken kann. Besonders bedeutsam sind umschriebene Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten (Lesen, Rechtschreiben, Rechnen), die langfristig die Schullaufbahn und die berufliche Perspektive ungünstig beeinflussen. Zu wenig beachtet werden umschriebene Entwicklungsstörungen der motorischen Funktionen, die jedoch zu den häufigsten Entwicklungsabweichungen des Kindesalters zählen. Die Kenntnis von Vorläuferfähigkeiten einer auffälligen Entwicklung im Kindesalter bilden die Grundlage für Präventionsprogramme für Vorschulkinder. In diesem Lebensalter kann es gelingen, die Auswirkungen umschriebener Entwicklungsstörungen gering zu halten.

Emotionsregulationsstrategien im Vorschulalter

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie beschäftigt sich mit dem Zusammenhang zwischen Emotionsregulationsstrategien und Empathie/Prosozialen Verhalten bei Vorschulkindern. Die jeweilige Emotionsregulationsstrategie wird vom Emotionswissen beeinflusst und ist altersabhängig. An einer Stichprobe von N=470 (davon 230 Mädchen) wurden emotionale Kompetenzen der Drei- bis Sechsjährigen anhand des Erhebungsverfahrens EMK 3 – 6 erfasst. Zwei Modelle wurden mithilfe von Mediatoranalysen auf ihre Gültigkeit überprüft. Die Ergebnisse legen nahe, dass ein indirekter Effekt von gewählten Emotionsregulationsstrategien über Emotionswissen auf das prosoziale Verhalten und eine vollständige Mediation des Zusammenhangs zwischen gewählten Emotionsregulationsstrategien und Empathie über Emotionswissen vorliegen. Die Ergebnisse werden in die aktuelle Forschung integriert, die Bedeutung einer gezielten Förderung emotionaler Kompetenzen im Vorschulalter wird als bedeutsam herausgestellt.

Sozial-Emotionale und Kognitive Fertigkeiten als Regulationskompetenzen

Zusammenfassung. Die Bedeutung von sozial-emotionalen und kognitiven Kompetenzen und Prozessen für Wohlbefinden und Schulerfolg von Kindern ist bislang zu wenig zusammenhängend untersucht worden. Aus diesem Grund kann man den gemeinsamen Einfluss dieser Ressourcen für den Alltag und den Schulerfolg nur erahnen. Eine Systematik möglicher Zusammenhänge und Wechselwirkungen zwischen kognitiven und sozial-emotionalen Kompetenzen, Regulationsprozessen, Schulerfolg und Wohlbefinden wird vorgestellt und diskutiert.

Sprachentwicklungsstörungen

Zusammenfassung.Spracherwerb stellt eine zentrale Entwicklungsaufgabe in den ersten Lebensjahren eines Kindes dar. Misslingt die Bewältigung, dann treten in der sozial-emotionalen und kognitiven (schulischen) Entwicklung eines Kindes massive Probleme auf. Treten Sprachprobleme auf, kann man zwischen primären und sekundären Sprachstörungen unterscheiden. Störungen der Sprachentwicklung stellen die häufigste umschriebene Entwicklungsstörung dar. Die Prävalenz beträgt in Deutschland zwischen 5 bis 8 %, wobei Jungen ungefähr doppelt so häufig betroffen sind wie Mädchen. Die Symptomatik ist jedoch durch eine hohe Variabilität in den Erscheinungsformen geprägt, zudem besteht eine sehr große Altersabhängigkeit. Die Diagnostik und Behandlung ist interdisziplinär ausgerichtet.