Norms, convergent validity, test-retest reliability, and practice effects for verbal fluency overall performance, clustering, and switching in Spanish-speaking children

OBJECTIVE

We conducted two empirical studies (in a cross-sectional and a longitudinal design) with the aim at establishing normative data (including norms for strategy use [i.e., clustering and switching strategies] and performance over time), and examining the convergent validity, the test-retest reliability (3-4 wks interval) and the changes in performance with practice (1 year interval) of the different verbal fluency (VF) quantitative and qualitative scores in Spanish-speaking children and adolescents.

METHOD

In S1 (n = 620 6- to 15-year-old Spanish-speaking children and adolescents), MANCOVA and Pearson's correlations were employed. In S2 (n = 148 6- to 12-year-old Spanish-speaking children), intraclass correlation coefficient (ICC), paired t-tests, and Confirmatory Factor Analysis (CFA) were used.

RESULTS

S1 results showed an age effect on all VF measures (quantitative and qualitative). The number of switches/clusters was more related to total word productivity and to executive functions (EF) than the mean cluster size. In S2, a significant increase in phonological VF performance was observed on number of switches and word productivity scores from baseline (Time 1) to repeat testing at Time 2. Practice effects were observed at Time 3 on all measures except for semantic and phonological mean cluster size. Test-retest reliability coefficients at Time 2 for number of clusters and switches, but not for mean cluster size, fell in the moderate range, ranging from ICCs .61 to ICCs .81. Test-retest reliability coefficients for total word productivity were higher (ICCs above .80) and stronger when testing as a unity with CFA methods (ϕ=.94, p < .001).

CONCLUSIONS

These data may be relevant for informing the neuropsychological assessment of spontaneous cognitive flexibility in children with typical development (TD) and those with developmental or acquired disorders.

Convergent validity, academic correlates and age- and SES-based normative data for the d2 Test of attention in children

The d2, test of attention is one of the most used neuropsychological tests to measure attention in clinical and research settings. To date, no studies have examined neither its convergent and divergent validity in children nor its relationship with academic skills at school age. The aims of the present study were: (1) to examine the convergent and divergent validity of the d2 Test in a non-clinical pediatric population, (2) to explore the relationship between d2 task performance and academic skills (i.e., math, reading and writing abilities) and (3) to develop normative data for Spanish-speaking children (n = 360 8- to 12-year-old children) stratified by age and socioeconomic status (SES). Pearson's correlation and Structural Equation Models (SEM) were used to analyze the d2 Test validity and its relationship with academic skills. A between-subjects factorial MANOVA was used to examine differences among SES (Middle, Low), age (8-10, 11-12), and sex (male, female). Findings revealed a significant relationship between d2 task performance and all attention and executive functions (EF) measures under analysis providing evidence of good convergent validity. Furthermore, SEM results showed that attention has direct effects on math and reading and writing skills. Finally, our study confirms the influence of age and SES on d2 task performance and provides normative data for middle- and low-SES children. These results have important implications for the assessment of attention functions in clinical and research settings in children with typical and atypical development.

Adult Executive Functioning Inventory (ADEXI): Factor structure, convergent validity, and reliability of a Spanish adaptation

Although there are several ratings to assess Executive Functions (EF) in adults, most of these are lengthy and comprise items which describe extreme or pathologic behaviors (e.g., ADHD symptoms), proving inadequate for the assessment of EF in general population. The Adult Executive Functioning Inventory (ADEXI) seeks to assess EF taking these limitations into account. The aims of the present study were to analyze the factor structure, the convergent and divergent validity, and the reliability of a Spanish adaptation of the ADEXI in a non-clinical population. The Spanish adaptation of the ADEXI, the Interpersonal Reactivity Index (IRI), the Cognitive Flexibility Scale (CFS), and an adaptation of the Aggression Scale (AS) were administered to 369 healthy adults between 18 and 60-years-old. To analyze the factor structure of the ADEXI, Confirmatory Factor Analysis (CFA) was used. In addition, the relationship between the inventory and the IRI, the CFS and the AS was analyzed. Finally, Cronbach's α index was calculated. CFA showed that the two-factor model including (1) Working memory and (2) Inhibition best fit the data. Significant correlations were found between the ADEXI scores and the CFS, the IRI and the AS, providing additional evidence of construct validity. The internal consistency of the ADEXI was high (α = 0.87). Taken together, our results indicate that the Spanish adaptation of the ADEXI shows satisfactory psychometric properties and would be a valid and reliable measure to assess EF in non-clinical populations both for clinical and research purposes.

The Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) Parent and Teacher Form: Factor Structure and Cognitive Correlates in Spanish-speaking Children from Argentina

The aims of the present study were: (1) to explore the CHEXI factor structure parent (n = 183) and teacher (n = 206) forms in Spanish-speaking children aged 6 to 11  years, (2) to analyze the relationship between parent- and teacher-rated data and performance-based measures of EF (including working memory, inhibition, and cognitive flexibility tasks) and academic achievement and (3) to examine the association between parents and teachers reports. Confirmatory Factor analysis (CFA) showed that the two-factor model including (1) Working memory and (2) Inhibition best fit the data. McDonald's Omega coefficient was adequate for both the total parents (ω = .98). and teachers' (ω = .98) scales. In addition, low and selective associations were found between performance and rater-based assessments. However, stronger associations were observed between CHEXI and academic performance with differences according to the informant (parents vs. teachers). Finally, low correlations were found between parents and teachers reports. Taken together, our results suggest that the CHEXI is a reliable measure to assess EF in Argentinean Spanish-speaking children, supporting existing evidence that proposes that ratings and performance-based measures would assess different underlying mental constructs. Clinical and educational implications for considering both perspectives during neuropsychological assessment, further including parent- and teacher-rated reports are discussed.

Funciones ejecutivas en niños escolarizados con alta y baja creatividad

Objetivo: El presente estudio tuvo como objetivo analizar el perfil de funcionamiento ejecutivo característicoen niños creativos. Método: Participaron 200 niños y niñas escolarizados de la provincia de Entre Ríos, República Argentina,seleccionados por medio de un muestreo intencional. La creatividad se evaluó por medio de la pruebade figuras del Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT), Forma A y la prueba verbal CREA C,inteligencia creativa. Como medida de las Funciones Ejecutivas (FE), se emplearon diferentes pruebaspara valorar cada dominio: (1) subtest de memoria de trabajo del WISC IV; (2) Stroop, test de colores ypalabras, para inhibición; (3) WCST computarizado, para flexibilidad cognitiva reactiva y Fluidez verbal yFive Point Test para fluidez cognitiva espontánea, y (4) Laberintos de Porteus para valorar la planificación.Para estudiar perfiles de funcionamiento ejecutivo se realizaron MANCOVAS ingresando la inteligenciacomo covariable. Resultados: Los resultados del presente estudio sugieren la existencia de un perfil de FE en niñoscreativos en función de su desempeño en la prueba de figuras del TTCT (F de Hotelling (7, 90) = 3.404;p = .003, η2 parcial = .21) y del CREA C (F de Hotelling (7, 98) = 8.831; p < .001, η2 parcial = .39). Conclusión: Los hallazgos del presente estudio muestran que los niños con mayor creatividad, tantoen tareas de dibujo como en tareas verbales, presentan un perfil de FE caracterizado por una mayorcapacidad de memoria de trabajo, inhibición y flexibilidad cognitiva espontánea. Sin embargo, pareceríaque la naturaleza de la tarea es un factor que podría modular la contribución de los procesos cognitivosde alto orden al potencial creativo.

Confirmatory Factor Analysis of the BRIEF-2 Parent and Teacher Form: Relationship to Performance-Based Measures of Executive Functions and Academic Achievement

We conducted two empirical studies to (1) explore the dimensionality of the Behavior Rating Inventory of Executive Function-2 (BRIEF-2) parent and teacher forms, (2) examine the association between the parent and teacher reports, and (3) analyze the relationship between the BRIEF-2 ratings and performance-based measures of executive functions (EFs) (including working memory, inhibition, and shifting tasks) and academic achievement in children. In Study 1 (n = 212 parents; n = 111 teachers), confirmatory factor analysis (CFA) showed that a three-factor solution that included the indices of (1) behavior regulation, (2) emotion regulation, and (3) cognitive regulation best fit the data. In Study 2 (n = 275 8- to 12-year-old Spanish-speaking children), selective and low correlations were found between performance- and rater-based measures of EFs. In addition, low to moderate correlations were found between parent and teacher reports. However, the three indices of both forms of the BRIEF-2 were associated with the diverse academic domains analyzed, although differences emerged depending on the informant (teacher vs. parent). Our results support the hypothesis that the two EF measures document different underlying processes. The clinical and educational implications of considering both perspectives in the assessment of EFs in children with typical development and in children with neurodevelopmental disorders are discussed.

Concepciones de niños y niñas sobre la inteligencia ¿Qué papel se otorga a las funciones ejecutivas y a la autorregulación?

<p>La inteligencia constituye un constructo de notable impacto en nuestro contexto sociocultural, evidenciado en un amplio desarrollo de definiciones conceptuales y operacionales, donde surgen aseveraciones que van desde privilegiar elementos de tipo cognitivo y abstracto, a elementos emocionales y sociales, hasta perspectivas que se enfocan en los procesos que subyacen al desempeño inteligente, como es el caso de las funciones ejecutivas (FE), las cuáles se configuran como procesos cognitivos que posibilitan la autorregulación (Miyake &amp; Friedman, 2012). De igual modo, existen enfoques que otorgan a la inteligencia un rol relevante y predictivo del rendimiento escolar, aspecto fortalecido por la perspectiva psicométrica donde el concepto de inteligencia se ha vinculado estrechamente con el aprendizaje. En esta línea, también encontramos la perspectiva clásica de inteligencia cristalizada de Cattell (1943), la cual hace alusión al conocimiento adquirido a través de procesos educativos y culturales. El objetivo de este estudio fue conocer las concepciones que niñas y niños, de edades comprendidas entre 8 y 12 años, otorgan al concepto de inteligencia, las características que le atribuyen y la valoración que hacen de las propias capacidades intelectuales. El análisis de los datos se llevó a cabo mediante la teoría fundamentada y los resultados evidencian principalmente que los participantes atribuyen al constructo de inteligencia componentes referidos al manejo de contenidos escolares y al rendimiento cuantitativo; además de poner en manifiesto elementos relacionados con las FE y la autorregulación no sólo en la significación que hacen del constructo, sino también al caracterizar y valorar el desempeño inteligente.</p>

Computerized versus manual versions of the Wisconsin Card Sorting Test: Implications with typically developing and ADHD children

The aims of Study 1 (S1) were (a) to compare the task performance of 361 typically developing (TD) children aged 7 to 12 years, according to the mode of Wisconsin Card Sorting Test (WCST) administration (manual vs. computerized) and b) to examine the contributions of executive functions (EFs) (i.e., working memory [WM], shifting and inhibition) to each WCST version. The objectives of Study 2 (S2) were (a) to study the comparability of the results obtained from the manual version to the results from the computer version in 43 children with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) and (b) to compare task performance on both versions between children with ADHD and TD children. The effect of age was only significant for the manual WCST. Regression analyses revealed that WM and shifting contributed to manual WCST performance, whereas WM and inhibition contributed to the performance on the computer version. We observed differences depending on the WCST mode of administration, as better scores for the manual version were recorded for both TD children and children with ADHD, despite similar performance on tasks involving other EFs. Additionally, children with ADHD performed worse than TD children on both versions. Our findings suggest that verbal face-to-face interactions would play a significant role in supporting children's abilities to solve novel situations characterized by uncertainty.

Funciones ejecutivas y práctica de ajedrez: un estudio en niños escolarizados

Objetivo: Diversas investigaciones han demostrado los beneficios del ajedrez para el desarrollo cognitivo. Sin embargo, son escasos los estudios que han analizado el efecto del ajedrez en las Funciones Ejecutivas (FE) con base en un modelo que evalúe cada uno de los componentes del constructo, el fin del presente estudio fue analizar las diferencias de rendimiento cognitivo en tareas que valoran las FE de memoria de trabajo, inhibición, flexibilidad cognitiva y planificación entre niños practicantes de ajedrez y no practicantes. Método: A través de un estudio de tipo ex postfacto de corte transversal, con una muestra seleccionada a través de un muestreo no probabilístico intencional, empleando el Análisis Multivariado de Varianza (MANOVA) para analizar las diferencias de rendimiento cognitivo según la práctica de ajedrez. Se evaluaron 65 niños escolarizados de 8 a 12 años, de ambos sexos divididos en dos grupos de acuerdo a la práctica de ajedrez: (1) 30 niños practicantes activos y (2) 35 niños sin ninguna experiencia con el ajedrez. Resultados: El MANOVA reveló diferencias significativas según la práctica de ajedrez, en todas las FE analizadas a favor de los niños practicantes. Estos datos sugieren que el ajedrez podría emplearse como una estrategia efectiva para favorecer el desarrollo de los procesos ejecutivos en la niñez. Se discuten los resultados en función de sus implicancias clínicas y educativas. Conclusión: Para la realización de futuras investigaciones sería relevante estudiar el efecto de la práctica de ajedrez en las FE en poblaciones adolescentes y adultas, para comprobar si la experticia y la edad podrían explicar, en parte, las variaciones individuales de funcionamiento ejecutivo según la práctica de ajedrez.

Estructura Latente de las Funciones Ejecutivas en Adolescentes: Invarianza Factorial a través del Sexo

Los objetivos del presente estudio fueron (i) analizar la estructura latente de las Funciones Ejecutivas (FE) en adolescentes y (ii) comprobar su invarianza factorial (i,e., configural, métrica, escalar, estructural y residual) a través del sexo. Se trabajó con una muestra de 125 adolescentes de 11 a 15 años de edad de ambos sexos a los que se administró diferentes tareas de FE. Se empleó Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) y AFC Multigrupo (AFCMG). El AFC ofreció apoyo para la estructura de tres factores separados pero relacionados: (i) Memoria de trabajo, (ii) Flexibilidad Cognitiva y (iii) Inhibición. Además, el AFCMG reveló que la estructura de tres factores es invariante a través del sexo, lo que permite la comparación entre los grupos de los componentes hallados. Finalmente, el análisis multivariado de varianza (MANOVA) reveló diferencias significativas en el factor Flexibilidad Cognitiva a favor de las mujeres. Se discuten los resultados en términos de la naturaleza dimensional del constructo en adolescentes y de las diferencias de rendimiento cognitivo en función del sexo.

Inteligencia y Creatividad: Correlatos Entre los Constructos a través de dos Estudios Empíricos

En el presente trabajo se examina la relación entre la inteligencia, desde el enfoque de Cattell, y la creatividad, desde la perspectiva del pensamiento divergente, a través de dos estudios empíricos. En el estudio uno (E1), se analizó la relación entre la inteligencia fluida (gf) y la creatividad figurativa en una muestra de 359 niños de 8 a 14 años de edad, encontrándose una asociación entre gf y todos los indicadores de la creatividad a excepción de la dimensión elaboración. En el estudio dos (E2), se investigó la relación entre la inteligencia cristalizada (gc) y gf y la creatividad verbal en una muestra de 120 adolescentes de 15 a 18 años, hallándose, por un lado, una asociación positiva entre la inteligencia y la creatividad verbal y, por otro lado, que gc es el aspecto de la inteligencia que predice la creatividad verbal. Los resultados de ambos estudios apoyan la hipótesis que sostiene que la creatividad y la inteligencia son constructos separados que se superponen en algunos aspectos y sugieren que las habilidades intelectuales (gc vs. gf) se asocian selectivamente a los diferentes tipos de creatividad (verbal vs. figurativa) y sus indicadores.

Efectos de un programa intervención para aumentar la reflexividad y la planificación en un ámbito escolar de alto riesgo por pobreza

El propósito de este estudio fue analizar las diferencias en el estilo cognitivo reflexividad-impulsividad y en la capacidad planificación según el riesgo social y poner a prueba la eficacia de un programa de intervención integrado a la tarea curricular áulica en un contexto de pobreza. Se trabajó con una muestra de 110 niños de 6 años de edad: experimental (N = 47) y control (N = 22) en riesgo por pobreza y un grupo control sin riesgo (N = 41) pertenecientes a Entre Ríos, Argentina. Los resultados indican claras diferencias en el patrón de respuestas R-I y en la planificación según el riesgo social lo que apunta al papel de la experiencia en el desarrollo de estas funciones. Además brindan apoyo a la hipótesis que supone la posibilidad de aumentar la disposición reflexiva mediante un entrenamiento sistematizado.